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“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用

 2021-02-08 16:14:54  来源:99杂志网 

  赵娟

  (新疆呼图壁县第五中学 新疆昌吉 831200)

  摘 要:初中英语教学面向思维最活跃时期的学生,教师妥善利用“皮格马利翁效应”给予学生的期望和鼓励,学生的学习积极性被激发,学生的学习动力能增强,对英语学习中的心理障碍能得到克服。

  关键词:皮格马利翁效应 英语教学 期望

  初中学生的思想动态变化大,教师往往很难把握住学生的心理动态,用爱心与耐心真正地触动他们的心,激发并保持积极的心态,学生对英语学习中的心理障碍需要采用适宜的手段得到克服。

  一、“皮格马利翁效应”的意义及教育需求

  皮格马利翁效应,亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。心理学上的“皮格马利翁效应”,指热切的期望与赞美能够产生奇迹:期望者通过一种强烈的心理暗示,使被期望者的行为达到他的预期要求。这一效应是按“憧憬一期待一行动一反馈一接受--外化”这一机制产生的。

  初中是承上启下的三年,英语学习尤为重要。适时适当地向学生传递正能量,可以振奋学生的精气神,调整学生对英语不安的心理,让学生重新意识到英语学习的乐趣。皮格马利翁效应能把积极的期望传递给他人,就会使他积极向上,发展得更好。因此,教师在教学中多给学生一个信任的目光,一句激励的言语,一个善意的微笑。

  二、初中英语教学中的学生现状

  目前,很多县城或农村学校的学生普遍存在基础薄弱,学习兴趣低等问题。教师也难免对学生失去信心,教育热情不足,教学效果难以提高。如此一来,学生学不好,教师也无信心,教与学便陷人一种难以解脱的恶性循环。受老师喜爱或关注的学生,一段时间内学习成绩会有很大进步,而受老师漠视或是歧视的学生可能从此一蹶不振。

  三、“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的应用

  学习成绩从差到优,不是一蹴而就的,我们要从心理上突破,及时运用“皮格马利翁效应”来帮助学生从心理上接受英语的学习。皮格马利翁效应在英语教育中运用有着明显的效果。根据学习此效应和教学中实践后,通过几种方式推动学生发展:

  (一)调整好自身心态,对学生倾注热情。教师应具备冷静地、客观公正地分析学生中存在的问题和对待事实的能力,以一种发展的眼光看待他们,发现学生的闪光点,比如有的孩子背诵词汇快,可以通过词汇竞赛体现他的优势;有的孩子爱表现,可以让他领读句子等,也激发他们对学习的热情,教师要保持耐心和毅力,相信一段时期他们会取得进步。

  (二)找准培养对象,付出爱心,达成师生间的信任。抓住哪些学生适合“皮格马利翁效应”的心理教育,即因他人高度的期望而产生一种温暖的、积极向上的学生。苏联教育家苏霍林斯基的座右铭是把整个心灵献给孩子。可见,师爱在教育中的重要作用。教师的爱更多的是体现在平凡琐碎的小事中,如深入细致的了解学生的家庭,找出学困生内心深处的缺失,从小事方面关心学生,比如进步时一个认可的目光;失败时一个鼓励的眼神;有难题时及时指导;有困惑时悉心开导……教师的举手投足间都能洋溢着爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离,消除彼此间的隔膜,更有利于英语学习交流的进行。

  (三)充分尊重、信任学生,严格要求学生。所谓亲其师,信其道,师爱使学生亲近教师,产生信任,对教师的教育必然乐于接受,也就能起到效果。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍去努力。

  (四)积极评价,对寄予期望的学生更多的鼓励和赞扬。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知并自我评价。若外部评价不恰当,就会产生自尊自大或妄自菲薄的后果,因此教师适当地评价十分关键。比如不在班级里训斥或指责,以免感到难堪;如果有缺点,要耐心帮助分析,鼓励他们克服纠正等等。赞美和鼓励是引发一个人内在潜能的最佳方法。所以应遵循评价积极性原则来评价学生,提升学生完成学习任务的喜悦感。可以通过两个方面:

  1.课堂中,结合教学进行信心教育及评价。英语教学中常会举例,教师应注意例句的选用:在用“although ”造句时,以下两个句子都无错误:

  (1)Although he worked hard, he didn't pass the exam.(尽管他非常努力地学习,却没有通过考试。)

  (2)Although he failed the exam, he didn't lose heart.(尽管他没有通过考试,但他仍然没有失去信心。)

  很显然,后者比前者更具乐观色彩。这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生微妙却能潜移默化的积极影响。在课堂上对学生的表现也可以积极地评价,比如对表现好的,Excellent!对表现一般的,也可用Well done对表现欠佳的,切不可斥责或冷嘲热讽,可以说Try again , I believe you do it better next time.等这类鼓励性的话。赞美就像浇在玫瑰上的水;赞美的话并不费力,却能成大事。

  2.课后作业检查,做出积极评价。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地。试想老师改作业从来都是只批注日期,恐怕学生连发作业本时都不会翻开看,长此下去学习的兴趣也就没了。其实学生十分在意老师给予的评价,因为一句评语都表现老师对自己的态度,细致的批改、积极的评价让学生主动应对学习。

  “皮格玛利翁效应”中的信任、赞美和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,从而维持这种支持的连续性。倾注热情,激发自信不是教师的最终目的,更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践,让他们不断以积极的心态,进步的愿望,投入到学习当中,努力提高成绩,增强综合素质,争取成功。只有这样,他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。也只有这样,才能使皮格马利翁效应在教与学之间产生作用。

  参考文献

  [1][美]J斯特林利文斯顿 管理中的“皮格马利翁”[A].[美] 罗布戈菲,人员管理[C].北京:人民出版社,2000.

  [2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.

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