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多文本阅读教学中存在的问题和解决策略

 2021-02-08 16:14:54  来源:99杂志网 

  薛艳萍

  (武陟县育英实验小学 河南焦作 454950)

  语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字,而阅读教学则是教学中的一个重要环节,搞好阅读教学,通过阅读培养学生发现美、感受美,提高自身思维能力,阅读也是学生认识世界、了解世界的基本技能口多文本阅读教学即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。多文本阅读教学就是要完全打破传统的语文教学模式,建构一种新型的、多元的、多向的、发散的教学模式。目前老师们都已经意识到了多文本阅读教学的优势,但基于传统教育的影响,课堂中存在着种种不容乐观的现象。那么如何有效地进行多文本阅读教学呢?

  一、培养学生良好的阅读兴趣和良好的阅读习惯

  课堂阅读教学,是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。但是光靠课内阅读,而不进行课外阅读,学生就像井底之蛙一样,阅读面狭窄。因此,多文本阅读教学更重要的是要教给学生阅读方法,激发学生的阅读兴趣,让学生到生活中去广泛阅读,获得对自然、社会、人生的有益启示。例如:在学习了《冬日童年骆驼队》《祖父的菜园》等一组课文后,我鼓励学生阅读林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》。学生因为被课文内容所吸引,阅读兴趣大增,从而受益匪浅。

  二、引导学生在阅读过程中积累文本中的好词好句

  积累在语文学习中占据着十分重要的地位,只有不断熟悉语言,积累语言,才能把古今中外的语言精华据为己有,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。中国语言丰富多彩,从低段开始,文本中就出现很多优美的词语。在教学中,除了让学生学会写这些字以外,还要教会学生积累这些词语和运用这些词语。如:二年级上册的“识字一”,编排了一组描写秋天的词语。在教学时,除了让学生在课堂中学会这些词语外,还应该鼓励学生在平时的习作中运用到这些词语,以达到巩固和积累运用的目的。

  三、合理地设计问题,让多文本横向联合起来

  问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。多文本阅读教学需要单篇文章阅读作基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

  立足多文本阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别,比较是多文本阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如多文本阅读“反复结构的童话故事”,在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后,引导学生比较思考:这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点,比单篇阅读教学更有优势。

  四、有意识地渗透策略.让多文本功效综合起来

  (一)在多文本阅读中学会快速阅读的策略

  多文本阅读教学,学生一节课要阅读多篇文章,用得比较多的是默读和略读、浏览,这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式,我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读,初读课文时要求学生给大家三分钟时间快速默读课文,可以一句一句地读,一段一段地读,一目十行地读,读完课文后想一想这是一个怎么样的园子,把自己的感受用词语记录在课题的旁边;再读课文时提出要求。我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子,请大家用三分钟时间浏览课文,可以跳读、扫读,把表现这些特点的句段画下来读一读,争取读出自己的感受。

  (二)在多文本阅读中学会整合信息的策略

  多文本阅读教学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。结构化的多文本会传达给孩子一种明确的信息:不能只背零碎知识,而是要看到事物之间的关联。只要学会整合,那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识.多文本阅读的“结构化”就是要帮助身处“碎片化”时代中的孩子如何去学习、面对阅读的挑战。

  (三)在多文本阅读中学会质疑讨论的策略

  多文本阅读教学,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,也给学生带来了许多疑惑,难以全面理解,需要在交流讨论中厘清。在多文本阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

  多文本阅读教学是小学语文阅读教学之重要方法,但教师在具体教学实施中还是存在一定的问题,包括阅读内容过于严谨,难以激发学生兴趣;阅读氛围不足,影响教学效果;阅读评价缺位,没能跟进学生的阅读情况,难以提供针对性的阅读指导,等等。这都需要教师在教学中加强了解与反思,通过不断探索以及与相关教师进行教研探讨更好地开展多文本阅读教学,以促进小学生语文阅读能力的更好发展,不断提高阅读教学水平。

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