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小学数学空间观念的培养策略探讨

 2021-02-08 16:14:54  来源:99杂志网 

  冯永利

  (山西省吕梁市中阳县暖泉中心校 山西吕梁 033400)

  摘 要:随着教育事业的发展,小学教学逐渐受到更多人的关注,数学作为小学阶段一门重要的教学科目,对小学数学提出了更高的要求,教师不仅要注重提高学生的学习成绩,更要注重培养学生的综合素养,良好的空间观念作为数学素养的组成之一,已经成为重要的教学任务之一。培养小学生的数学空间观念,不仅能够提高学生的学习效果,还有助于培养学生的数学思维,进而能够为学生今后的发展给予很大的帮助。

  关键词:小学数学 空间观念 培养策略

  对于小学生来说,由于年龄尚小,不具备成熟的思维能力,同时又受到生活阅历的影响,使得小学生在学习数学知识时,不能够很好的学习和记忆与空间知识相关的内容,不仅无法提高学习的效果,也无法激发学生学习数学知识的兴趣。空间观念在小学数学教学中占有重要的地位,但是从目前情况来看,小学数学空间观念教学存在很多问题,想要取得很好的教学效果,首先就需要培养小学生的空间观念,因此,探究培养小学生空间观念的策略具有非常重要的意义。

  一、培养小学生数学空间观念的意义

  新课改实行以后,教师要注重培养小学生的综合素养,空间观念就是其中之一。培养小学生的空间观念,不仅能够提高学生对事物的认知能力,还有助于培养学生的空间想象能力,并且能够帮助学生建立自信心,更好的激发学生的数学探索精神,能够满足学生学习和成长的需求。

  二、当前小学数学空间观念教学的现状

  (一)教师对空间观念缺乏正确的认知

  从实际情况来看,很多小学数学教师缺乏对空间观念的认知,并且很难区分空间观念和空间想象能力,因此在实际教学中无法采取有效的教学方式进行教学。空间观念与空间想象能力的主要区别在于空间观念侧重对空间图形的理解,而空间想象能力侧重于对空间图形进行加工。如果小学数学没有正确区分空间观念和空间想象能力,势必会影响到空间观念的培养效果。

  (二)教学方式过于陈旧单一

  新课改实行后,小学数学教师在教学中加强了学生的观察体验教学,但是对于学生动手实践操作的环节还是较少,并且大多数实践操作都是在得知结果的前提下进行,这样不仅无法提升学生实践操作的能力,也会限制学生的思维发展,从而影响了对学生空间观念的培养。大多数教师对于学生空间观念能力的掌握主要是通过课后习题的完成情况做出的判断,这种方式不够全面,主要是因为空间观念具有抽象性的特点,很难通过课后习题表现出来。

  三、小学数学教学中培养学生空间观念的策略

  (一)引导学生观察和感知,逐渐产生空间观念

  在小学数学教学中,涉及很多几何知识,为了能够通过几何知识培养小学生的空间观念,教师可以引导学生联系生活中的实物感受几何体的形状,这样能够帮助学生对几何物体形成正确的认知,并且有助于建立正确的空间观念。例如,在教学《长方形和正方形》时,教师可以为学生提供事前准备好的长方形和正方形,促使学生观察分析长方形和正方形的相同点和不同点,学生能够得出四边相等且四个角均为直角的图形为正方形的结论以及四条边对边相等且四个角均为直角的图形为长方形的结论,总结出概念之后,教师引导学生观察教室中的物体,找出其中的正方形和长方形,通过这种方式不仅能够加深学生的理解记忆,更有助于帮助学生形成正确的空间观念,进而能够取得良好的课堂教学效果。

  (二)引导学生进行想象,帮助学生树立正确的空间观念

  培养小学生的空间观念不仅仅只有通过观察实物的方式,教师也可以引导学生结合学过的数学知识进行合理的想象,并从中感知数学知识,进而形成正确的空间观念。例如,在教学《圆柱与圆锥》时,教师讲解完教学内容后,可以针对教学内容提出问题,引导学生进行思考,比如,直角三角形、长方形旋转一周后会得到怎样的图形?对于这一问题,就算学生对问题分析透彻,也无法获得正确的结果,此时,教师可以利用事先准备好的直角三角形和长方形以一条直线为中心旋转一周,学生能够得出直角三角形旋转一周是一个圆锥,而长方形旋转一周是一个圆柱的结论,在此基础上,不通过实践操作,引导学生想象一下其他图形旋转一周会得到怎样的图形,学生能够结合之前的演示很快得出正确的结论。通过这种教学方式,不仅能够让学生学习到更多的数学知识,提高自身的想象力,还能够有效的培养学生的空间观念,有助于取得很好的课堂教学效果。

  (三)为学生提供更多实践操作的机会,帮助学生积累表象经

  对于小学生来说,缺乏空间观念是一种较为普遍的现象,想要培养小学生的空间观念,需要为学生提供更多实践操作的机会,积累更多的表象经验,这样能够形成良好的空间观念。例如,在教学《长方体的表面积》时,教师为学生提供一个纸折的长方体,引导学生自主观察并探寻长方体表面积的求解方法。大多数学生会将长方体进行拆分,发现长方体的表面积是由两个面积相同的底、两个面积相同的侧面以及另外两个面积相同的侧面组成的,当测量完长方体的长宽高后,带入到六个拆分好的图形中进行计算,从而能够得出长方体的表面积。通过这种方式,不仅加强了学生对长方体表面积求解的能力,还有助于发展学生的空间观念。

  结语

  综上所述,在小学数学教学中,培养学生的空间观念具有重要的意义,为此,教师不仅要转变自身的教学观念,还要引导学生进行想象和实践,这样能够加强学生对数学知识的掌握,并且能够为学生今后的发展奠定良好的基础。

  参考文献

  [1]段晓艳.培养小学生空间观念的策略[J].学周刊,2015(04):80-81.

  [2]王忠明.培养小学生空间观念的教学策略[J].教育教学论坛,2011(10):139-140.

  [3]李敏.通过数学观察物体一课培养小学生的空间观念[J].科技创新导报:2015,12(17):161-162.

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